jueves, 17 de diciembre de 2009

Proyecto Vital de la asignatura!


Del latín proiectus, el concepto de proyecto nombra al conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con un objetivo concreto. En este sentido se podría decir que un proyecto de vida/vital es la dirección que una persona marca para su propia existencia.


La vida de todo hombre precisa de un norte, de un itinerario, de un argumento. No puede ser una simple sucesión fragmentaria de días sin dirección y sin sentido.




Mi proyecto vital tiene que empezar siendo un itinerario con fortaleza con ilusión y con esperanzas para que todos nuestros principios se hagan realidad con mis fortalezas y debilidades. Las debilidades son necesarias tenerlas en cuenta para que se rectifiquen y no supongan un impedimento para sacar esos principios a flote. Tenemos que tener fuerza para afrontar los momentos más duros. Yo al ser unas persona impaciente, una de la debilidades que tengo, tengo que rectificar y no anticiparme a lo que va a pasar porque sino no vivo el presente si no estoy inmersa totalmente en el futuro, lo cual me perjudicaría. Las personas que han tenido mayor influencia en mi vida, y que me han ayudado a ser la persona que soy, aunque tenga muchos fallos, soy muy noble y trabajadora, ha sido mi madre, ya que mi padre murió cuando yo tenía 3 años. Todo lo que soy tengo que agradecérselo a mi madre, ya que al estar sola ha sacado toda su fuerza e ímpetu para cuidarme. No tengo hermanos, por lo que siempre he jugado sola, pero mi madre siempre estaba allí para alegrarme. Mi madre trabajas de noche por lo que me quedaba en casa de mi tía. Pero llegada a una edad (10 años aprox.) tomé una decisión muy madura, es d4ecir, cuidar de mí misma y quedarme sola en casa. Por eso creo yo que soy una persona tan madura y responsable, ya que desde pequeña me he enfrentado a situaciones más “difíciles”. Como he sido siempre tan responsable, ya que la vida no me ha dado otra opción, y mi madre me a enseñado a dirigir mi vida en el trabajo, soy una persona que me gusta tener siempre todo hecho, aunque esté mal, pero por lo menos haber intentado hacerlo. Soy una persona que, aunque no saque las mejores notas, siempre intento superarme y avanzar.

Como he plasmado, no puedo quejarme de la vida que tengo, ya que aunque haya pasado mucho tiempo sola, no me he desviado, es decir, no he sido una niña problemática, ni poco estudiosa, ni nada, aunque la situación invitase más a unos principios negativos más que positivos. Todo eso son éxitos y barreras que he traspasado en la vida, y que momento a momento me hacen ser más fuerte.

No considero que haya tenido un fracaso muy grande, quizás me hubiera gustado ser una gran médico (como mi abuelo), pero pedagogía me gusta también mucho, así que estoy contenta con mi situación.

Soy una persona muy impulsiva, me gusta conseguir lo que me propongo, fuerte , pero a la vez necesito mucho de las personas de mi alrededor, generosa, cabezota, pues me gusta conseguir lo que me propongo, disciplinada, ordenada y positiva, ya que aunque ocurra algo muy malo en mi vida, 9ntento sacar lo mejor de la situación.

Como he desarrollado con anterioridad, soy una persona que me gusta tener la situación bajo control, es decir, a veces puedo llegar a ser un poco calculadora. Eso es bueno y malo a la vez. Malo porque hace que me ature y me enfurezca cuando algo no me sale bien. Siempre intento no enfurecerme pero al poner tanto esfuerzo en algo, y ese algo no me sale bien, “me vengo abajo”. Pero rápidamente saco fuerzas de flaqueza y “me vengo arriba como la espuma”.

Como me gusta la carrera tengo una actitud positiva ante ella, y por eso tengo las máximas aspiraciones e ilusiones.

La pregunta más sonada en los jóvenes de hoy en día y con la situación económica precaria que llevamos, es cuál será nuestro futuro. Solo digo una cosa, será lo que tenga que ser, pero como persona intentaré por todos los medios ser tenaz y responsable en lo que hago, formarme lo máximo para tener los mejores resultados.

Desde pequeña me he sabido valer por mí misma por la situación familiar que he vivido, por lo que ese es un escalón que ya he subido, y me hace sentir orgullosa de mi misma. Teniendo en cuenta las debilidades que tengo y optimizando mis habilidades y aspectos de mi personalidad positivos, puedo llegar a ser una gran pedagoga y una gran persona en un futuro muy cercano.


Mi contrato de evaluación con esta asignatura


Mi compromiso con esta asignatura, es asistir todos los días a clase, si no me surge ningún imprevisto de enfermedad, o situación familiar, realizar todos los ejercicios lo mejor posible, con ganas e ímpetu, intentaré ser original, trabajar en grupo con mis compañeras entendiéndonos y respetándonos.

Por todo lo que he dicho la nota que deseo y que persigo es un notable-notable alto, se que es muy buna nota, pero no me faltan ganas para poderlo conseguir.

martes, 24 de noviembre de 2009

Tiempos Modernos


1.FICHA TÉCNICA

TÍTULO: Tiempos Modernos

NACIONALIDAD: EE.UU.

FECHA DE PRODUCCIÓN: 1935/ 1936

Director: Charles Chaplin

ACTORES PRINCIPALES:

Charles Chaplin

Obrero (Charlot)

Paulette Goddard

Joven Huérfana

Henry Bergman

Propietario del Café

Tiny Sandford

Big Bill y Trabajador

Chester Conklin

Mecánico

Allan García

Jefe de la Fábrica

Hank Mann

Ladrón

GUIÓN: Charles Chaplin

TEMA: Tiempos modernos trata de la angustia de las clases menos favorecidas durante la depresión norteamericana. La falta de trabajo, la delincuencia, la violencia, la intolerancia política son situaciones que sufre el protagonista. Sin embargo, también se resalta la esperanza por mejorar su situación para poder obtener un mejor futuro, las ganas de salir adelante a pesar de los inconvenientes y las represiones que sufrían.

ESPACIO Y TIEMPO: USA, 1936.

ARGUMENTO

Chaplin interpreta a un obrero, cuya tarea consiste en atornillar dos tuercas a la vez a gran velocidad; esto le produce un tic inicial y recurrente, hasta llegar a la locura, pues comienza a ejecutar la acción dentro y fuera del trabajo con objetos y personas. Debido a esto es ingresado en un manicomio. Cuando sale, intenta llevar una nueva vida, pero debido a una confusión le toman por líder comunista de una manifestación y es encarcelado. Cuando sale de la cárcel, el ministro le escribe una carta de recomendación y consigue un trabajo en el astillero. Pero, el primer día, hunde un barco y se hace detener para volver a la cárcel, donde se encontraba más seguro y (irónicamente), prefiere quedarse en la cárcel que volver a las malas condiciones de vida que le esperan sin vuelve a la calle. En su camino a la cárcel choca con una joven huérfana y después de varios encontronazos, decide empezar a trabajar para poder irse a vivir con la chica. Pasa diez días en la cárcel de nuevo, y cuando sale, le dice a ella que ya ha encontrado una casa para los dos. Por fin encuentra trabajo, en una fabrica, y tiene la esperanza de poder encontrar una casa mejor. Los obreros de la fabrica se ponen en huelga y en la manifestación lo vuelven a coger preso. Una semana después ya es liberado otra vez y consigue un nuevo trabajo de camarero, en el mismo sitio donde trabaja ella. Al final tiene éxito como cantante y se van los dos juntos e empezar una nueva vida

En 1938, Chaplin comentó en una entrevista:

"El desempleo es la cuestión más importante... la introducción de las máquinas en el trabajo debería ser de ayuda a la humanidad, y no una fuente de tragedia dejando a la gente sin trabajo".

martes, 17 de noviembre de 2009

La Jornada Escolar en Europa

Jornada escolar en inglés se puede decir de diversas formas como, school working, working day etc...
También en francés se puede decir de muchas formas como journée de collège, temps de travail etc...

La Jornada Escolar en Europa

PAISES CARGA DIARIA DIAS AL AÑO CARGA ANUAL

  • BELGICA 280’ 182 849h
  • DINAMARCA * 216’ 200 720h
  • ALEMANIA * 227’ 188 712h
  • GRECIA * 261 270’ 175 761h/ 788h
  • ESPAÑA 270’ 180 810h
  • FRANCIA 282’ 180 846h
  • IRLANDA 280’ 183 854h
  • ITALIA * 270’ 200 900h
  • LUXEMBURGO 265’ 212 936h
  • PAISES BAJOS 300’ 200 1000h
  • AUSTRIA 250’ 208’ 180 214 750h
  • PORTUGAL 300 175 875
  • FINLANDIA 207’ 190 656h
  • SUECIA 178 190
  • INGLATERRA/GALES 282’ 190 893h
  • IRLANDA NORTE 300’ 190 950h
  • ESCOCIA 300’ 190 950h
  • ISLANDIA 240’ 160 640h
  • LIECHTENSTEIN 270’ 200 900h
  • NORUEGA 261’ 190 827h
  • BULGARIA 200’ 165 550h
  • REPúBLICA CHECA 216’ 184 662h
  • HUNGRíA 225’ 185 694h
  • POLONIA 207’ 185 638h
  • RUMANíA 230’ 170 652h
Un artículo del diario 20 Minutos nos expone:

El horario escolar en España es similar al laboral y al comercial, un modelo único en el Viejo Continente.

Mientras el resto de países del planeta se decantan poco a poco por la jornada continua en las escuelas, en España el horario de los niños no es más que una mera prolongación del de los mayores, según los datos del Eurydice (la red de información sobre sistemas educativos creada por la Comisión Europea para facilitar la cooperación en este ámbito).

Las escuelas primarias de nuestro país son a estas alturas las únicas de Europa que siguen con la doble jornada, divida con una pausa para comer que llega incluso a las dos horas y media.

Según este modelo obsoleto y tal y como dijo antes del verano el Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Pedro Núñez Morgades, los niños son "víctimas invisibles" de las actividades de los adultos.

A pesar de ello, este horario escolar es apoyado por la mayoría de los padres, quienes necesitan que sus hijos estén en el colegio mientras ellos trabajan

domingo, 8 de noviembre de 2009

Plan Anual de Centros

Plan Anual de Centro. En el mes de septiembre y sin perjuicio de la actividades de comienzo de curso, los centros a los que se refiere esta Orden elaborarán un Plan Anual de Centro.

El Plan Anual de Centro es la concreción para cada curso escolar de los diversos elementos que integran el Proyecto de Centro.


Contenidos mínimos de el Plan Anual de Centro:

a) Objetivos generales del Centro para el curso escolar, explicitando los objetivos correspondientes a la Formación Básica y a otros planes que el Centro desarrolle.

b) Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios y la contextualización de la jornada escolar a las características del Centro.

c) Organización funcional del Centro para dar respuesta a los objetivos planteados.

d) Programación de las actividades docentes del Centro, así como las de actividades complementarias y culturales, concretando los principios metodológicos que inspiran el desarrollo de las mismas. Una copia de ellas quedará archivada en el Centro.

e) Programación de los Planes que el Centro tenga autorizados, de conformidad con el artículo 4 de la Orden de Escolarización y Matriculación, de fecha 16 de junio de 1997 (BOJA núm. 70, de 19 de junio).

f) Recursos humanos y materiales, con indicación de las entidades, colectivos, organizaciones o instituciones de la comunidad con los que el Centro establece relaciones de colaboración en el desarrollo del Plan Anual de Centro.

g) Plan de acción para el fomento de la participación y del asociacionismo del alumnado. Incluirán proyectos que faciliten la integración de las actividades propias de las asociaciones de alumnos/as en la vida del Centro, así como las de éste en la vida de la comunidad.

h) El Plan Anual de Centro deberá contemplar medidas de sensibilización de la importancia del acceso a la Educación entre las personas del entorno.

i) Plan de Acción Tutorial y Orientación, en colaboración con los Equipos de Orientación Educativa de zona.

j) Plan de reuniones del Consejo de Centro, especificando el número de ellas que habrán de mantenerse a lo largo del curso, así como el horario de las mismas.

k) Actuaciones en relación con el proyecto de Plan de Autoprotección, elaborado por el Centro de acuerdo con lo establecido en la Orden de esta Consejería de Educación y Ciencia, de 4 de noviembre de 1985 (BOJA de 7 de diciembre) y en función de las condiciones y características del Centro.

l) Presupuesto con distribución de los créditos asignados al mismo, de acuerdo con lo establecido en la Orden de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación y Ciencia, de 11 de julio de 1991, por la que se dictan instrucciones sobre gastos de funcionamiento de los centros docentes públicos no universitarios. (BOJA de 13 de septiembre).

m) Plan de seguimiento y evaluación del propio Plan Anual de Centro.

n) Plan de Formación del Profesorado en función de las necesidades educativas del Centro.

PEC

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, pautas de conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos de carácter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general.

El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervención educativa, habrá de combinar los planteamientos generales que orientan la acción con los planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución. No se trata de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y clara delimitación de los fines que se persiguen, estableciendo el "carácter propio" que confiere personalidad característica al centro. Ha de ser un documento que ayuda a establecer prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en las programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable. En definitiva es el documento que da unidad de criterios a la actuación de la organización escolar.

Finalidades

Las finalidades del PEC son cuatro fundamentalmente:
- Adaptar los programas del MEC a las necesidades y características socio-culturales y educativas del entorno y del centro.
- Posibilitar y facilitar la participación en las instituciones escolares de los diferentes agentes externos e internos de la Comunidad Educativa, permitiendo una mayor trascendencia de lo que se realiza en el centro hacia el exterior y viceversa.
- Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su conocimiento, a través de las actividades extraescolares (culturales en el centro, salidas, etc.).
- Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en una mutua relación interactiva en continua reelaboración y replanteamiento que conlleve una auténtica investigación socio-educativa.

ROF

¿QUÉ ES?

Es el instrumento que debe facilitar la consecución del clima organizativo y funcional adecuado para alcanzar las Finalidades Educativas y el desarrollo y aplicación del Proyecto Curricular del Centro.

¿CÓMO SE ELABORA?

El Reglamento de Organización y Funcionamiento y sus modificaciones serán elaborados por el Equipo Directivo, contando con las aportaciones del Claustro de profesores, de las Asociaciones de Padres de Alumnos y de los restantes sectores de la comunidad educativa, y aprobados por el Consejo Escolar.

¿QUÉ ASPECTOS DEBE RECOGER?

a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

b) El funcionamiento de la Comisión de convivencia, creada en el seno del Consejo Escolar, de acuerdo con lo establecido en el artículo 30 del Decreto 486/1996, de 5 de noviembre.

c) Las normas y el estilo de convivencia a impulsar, de manera que se favorezcan las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

d) El funcionamiento de la Comisión económica a que se refiere el artículo 30 del mencionado Decreto 486/1996, de 5 de noviembre.

e) El funcionamiento, en su caso, de otras comisiones del Consejo Escolar paro asuntos específicos.

f) Los cauces de colaboración entre los distintos órganos de gobierno y los de coordinación docente del Centro.

g) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del Centro, así como las normas para su uso correcto.

h) La organización y distribución del tiempo escolar que incluirán, en todo caso, el destinado a impulsar las relaciones del Centro con las Instituciones de su entorno así como con los padres y madres de alumnos y alumnas.

i) Las condiciones en las que podrán estar representado el alumnado con voz, pero sin voto, en el Consejo Escolar del Centro.

j) En general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del Centro no contemplados en la normativa vigente a lo que, en todo caso, deberá supeditarse.

jueves, 5 de noviembre de 2009

El espacio en educación


Este esquema nos plasma la importancia de un buen espacio en donde se pueda ejercer la educación y en donde se aprenda lo mas posible, interaccionando unos con otros, con un clima didáctico y formativo.
Este es el enlace donde se puede ver más clara la imagen. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-192210_foto1_tablero49_espacio_educativo.jpg

El Tiempo en educación


Esta imagen nos muestra como niños/as pierden el tiempo, aunque crean que con solo el hecho de abrir el libro, ya se saben la lección. Con esta imagen queiero quedar claro la importancia de la organización del tiempo en el estudio y en la educación para sacar el mayor beneficio en nuestra instrucción.

Planificación Educativa


La educación podemos considerarla como una actividad intencional cuyo desarrollo exige una planificación que concrete el currículo en propuestas susceptibles de ser llevadas a cabo. Esta actividad de concreción compete esencialmente al profesor que es el responsable último de la acción educativa ante los alumnos.
Con independencia de cuál sea el proyecto y el modo de llevarlo a la práctica, lo cierto es que el profesor asume, cuando programa, un papel de agente directo en la acción educativa. Es el último, pero a la postre, el principal agente de la concreción del currículo. En este punto creemos que descansa el papel de protagonistas que juegan los profesores en todos los procesos de reforma educativa donde se acomete una modificación de los contenidos curriculares.
La habilidad para planificar se considera un aspecto fundamental dentro de las competencias que definen el rol profesional de los profesores. Es el aspecto central de la fase preactiva, es decir, del período anterior a la instrucción directa con el alumno. Por otra parte, a lo largo de los años de formación inicial, los profesores reciben un entrenamiento específico en tareas de planificación y programación del currículo.
La administración educativa exige normalmente, entre los requisitos de acceso al ejercicio de la profesión docente, una programación de la actividad a desempeñar. Del mismo modo, cada año, al principio del curso escolar, en todos los centros de enseñanza primaria y secundaria, los profesores abordan diversas tareas relacionadas con el diseño curricular, los proyectos curriculares de centro y las programaciones de aula.
La planificación es, pues, un proceso secuencias a través del cual se establecen una serie de pasos que conducen la enseñanza a una meta final. Una planificación eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica.

miércoles, 28 de octubre de 2009

Jerarquía

La jerarquía es el orden de los elementos de una serie según su valor. Puede aplicarse a personas, animales o cosas, en orden ascendente o descendente, según criterios de clase, poder, oficio, categoría, autoridad o cualquier otro asunto que conduzca a un sistema de clasificación. En una determinada sociedad, es el orden de los elementos existentes, ya sean políticos, sociales, económicos u otros.

martes, 27 de octubre de 2009

Funciones del Director y del Equipo Directivo

EQUIPO DIRECTIVO Y óRGANO DE DIRECCIÓN

1. El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas.
2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas.
3. El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho centro.
4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su mandato o cuando se produzca el cese del director.
5. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en los centros docentes, mediante la adopción de medidas que permitan mejorar la actuación de los equipos directivos en relación con el personal y los recursos materiales y mediante la organización de programas y cursos de formación.

Las funciones principales del Equipo Directivo son:

-Velar por el buen funcionamiento del Centro.
-Estudiar y presentar al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada de todo la comunidad educativa en la vida del Centro.
-Proponer procedimientos de evaluación de las actividades y proyectos del Centro y colaborar en las evaluaciones externas.
-Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia del Centro.
-Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Escolar y del Claustro en el ámbito de sus respectivas competencias.
-Establecer los criterios para la elaboración del proyecto de presupuesto.
-Elaborar la propuesta del Proyecto Educativo del Centro, la Programación General Anual y la Memoria final del curso.

COMPETENCIAS DEL JEFE/A DE ESTUDIOS

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artícu­lo 127 de esta Ley. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.

l) Favorecer el fomento de la convivencia en el centro, impulsando el plan de convivencia aprobado por el consejo escolar.

m) Imponer las medidas de corrección que se establecen en el artículo 38 de presente Decreto, que podrá delegar en el jefe de estudios, en el tutor docente del alumno o en la comisión de convivencia, en su caso.

n) Garantizar el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para la resolución de conflictos según los procedimientos establecidos para cada uno de ellos en este Decreto.

o) Incoar expedientes sancionadores e imponer, en su caso, las sanciones que correspondan, sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar, y según el procedimiento establecido en este Decreto.

p) Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos términos.

q) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.


COMPETENCIAS DEL JEFE/A DE ESTUDIOS

1) Ejercer, por delegación del/la Director/a y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régi­men académico.

2) Sustituir al Director/a en caso de ausencia o enfermedad.

3) Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros/as y alumnos/as en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual y, además, velar por su ejecución.

4) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de alumnos/as y maestros/as de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la programación gene­ral anual, así como velar por su estricto cumplimiento.

5) Coordinar las tareas de los equipos de ciclo.

6) Coordinar y dirigir la acción de los tutores/as y, en su caso, del/la maestro/a orientador/a del centro, conforme al plan de ac­ción tutorial.

7) Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el centro de Profesores/as y recursos, las activida­des de perfeccionamiento del profesorado, así como pla­nificar y organizar las actividades de formación de Profesores/as realizadas por el centro.

8) Organizar los actos académicos.

9) Fomentar la participación de los distintos sectores de la de la comunidad escolar, especialmente en lo que se refie­re al alumnado, facilitando y orientando su organización.

10) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual, junto con el resto del Equipo Directivo.

11) Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el pro­cedimiento para imponer las correcciones que correspon­dan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo esta­blecido en el reglamento de régimen interior y los criterios fijados por el Consejo Escolar.

12) Organizar la atención y cuidado de los/as alumnos/as en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

13) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el/la Director/a dentro del ámbito de su competencia.

14) Coordinar y dirigir las actuaciones del coordinador de convivencia, de los tutores y de los profesores, establecidas en el plan de convivencia y en el reglamento de régimen interior, relacionadas con la convivencia escolar.

15) Imponer y garantizar, por delegación del director, las medidas de corrección y el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo que se lleven a cabo en el centro.

COMPETENCIAS DEL SECRETARIO/A

1) Ordenar el régimen administrativo del centro, de confor­midad con las directrices del/la Director/a.

2) Actuar como Secretario/a de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del/la Director/a.

3) Custodiar los libros y archivos del centro.

4) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

5) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

6) Custodiar y disponer la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y del resto del material didác­tico.

7) Ejercer, por delegación del/la Director/a y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y de servicios adscrito al centro.

8) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro.

9) Ordenar el régimen económico del centro, de conformi­dad con las instrucciones del/la Director/a, realizar la contabili­dad y rendir cuentas ante las autoridades correspondien­tes.

10) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual, junto con el resto del Equipo Directivo.

11) Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del/la Director/a.

12) Cualquier otra función que le encomiende el/la Director/a den­tro de su ámbito de competencia previa comunicación al Consejo Escolar.




miércoles, 21 de octubre de 2009

Organigrama


Es la representación gráfica de la estructura organizativa. El organigrama es un modelos obstracto y sintématico, que permite obtener una idea uniforme acerca de una organización. Si no lo hace con toda fidelidad, distorsionaría la visión general y el análisis particular, pudiendo provocar decisiones erróneas a que lo utiliza como instrumento de precisión. Éste tiene doble finalidad: Desempeña un papel informativo, y permite que los integrantes de la organización y de las personas vinculadas a ella conozcan, a nivel global, sus características generales. El organigrama es el resultado de la creación de una organización, la cual hay que representar.

En mi opinión la importqncia de los organigramas consiste en: detectar fallos estructurales en la jerarquía establecida, de este modo se puede ver cuando una persona está ejerciendo el papel de otra, que no debe cumplir u otra situación parecida.

La Educación

Para hablar de educación, podemos tener en cuenta muchaa de las definiciones expuesta a lo largo de la historia. Yo he confeccionado una propia, en la que clarifico que se trata de una capacidad de adquisición de conociemientoy habilidades básicas para el desarrollo personal y social, y ser autosuficiente como para resolver cualquier tipo de situación.
Otro concepto, podría ser:
  • El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores y costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
  • El proceso de vinculación y concienciación moral, cultural ...Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
  • Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad
  • La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se da en el aula.

domingo, 18 de octubre de 2009

El Informe PISA

En resumidas cuenta, lo que he entendido por informe PISA, es que se trata de uin programa para la evaluación internacional de alumnos de la OCDE, que tiene por objeto evaluar hasta que punto los alumnos crecanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para la participación plena en la sociedad del saber.
En mi opinión este informe me parece, una buena forma, de asegurarnos de que todos los alumnos, y futuros trabajadores, están suficientemente preparados, para llevar a cabo un oficio, t como consecuencia colaborar y participar en la sociedad del trabajo.
Como expone, en primer lugar " El Comercio": "La publicación de los resultados relativos al Informe PISA están trayendo a la palestra el debate sobre la situación del sistema educativo en nuestro país".
Tanto como programas de televisión y opiniones públicas, están comentando la situación precaria que está sobrellevando a España, en cuanto al sistema educativo. El informe PISA, es una forma de paliar este deficit, y crecer. Yo creo que una de las soluciones para acabar con la situación que nos conlleva, es reducir el número de alumnado en cada calse, para la mejor atención del profesorado.En segundo lugar, la disparidad del interés de las familias por la educación de sus hijos e hijas y por sus problemas en el período de escolaridad exige que las plantillas de los centros se aumenten y se contraten otros profesionales distintos a los docentes, como son mediadores escolares, cuidadores-acompañantes, etcétera.
En segundo lugar, como también expone "El comercio": " la disparidad del interés de las familias por la educación de sus hijos e hijas y por sus problemas en el período de escolaridad exige que las plantillas de los centros se aumenten y se contraten otros profesionales distintos a los docentes, como son mediadores escolares, cuidadores-acompañantes, etcétera".
Estoy de acuerdo con esta propuesta, ya que los niños necesitan de apoyo e interés por parte de las personas de su alrededor,de este modo su autoestma escolar aumentará y sus resulatados serán muy beneficiosos.